• Panamá presenta resultados en ERCE Pospandemia significativamente más altos que en ERCE 2019 en ambos grados en Lectura y en 3° grado en Matemática. Cabe mencionar que el país había disminuido sus resultados en Lectura en ambos grados y en 3° grado en Matemáticas en el ERCE 2019 respecto del TERCE 2013. Los resultados actuales sugieren una mejora de dichos aprendizajes.
• La mejora de resultados se ve reflejada en que el país reduce la distribución de estudiantes en el nivel de desempeño más bajo respecto a ERCE 2019 en todas las pruebas y aumenta la proporción de estudiantes que alcanza el nivel más alto en Lectura en ambos grados.
• Si bien se observa un aumento de los resultados, aún una proporción importante de estudiantes no alcanza los niveles esperados en el marco de la Agenda 2030 y el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular del indicador ODS 4.1.1, dado que en Panamá en 3° grado un 49% alcanza este nivel mínimo en Lectura y 44% en Matemática, y en 6° grado un 28% en Lectura y 10% en Matemática.
• El país presenta brechas de aprendizajes a favor de las niñas en Lectura al igual que la mayoría de los países en ERCE 2019 y no presenta brechas en Matemática.
• Panamá reduce sus resultados en la medición de habilidades socioemocionales del ERCE Pospandemia respecto de 2019, aunque la disminución es de baja magnitud. La autorregulación escolar y la apertura a la diversidad muestran una relación positiva y significativa con el desempeño en Lectura y Matemática.
• Los resultados de factores asociados al logro de los aprendizajes muestran de manera consistente (en tres o más de las pruebas) que:
  • Se asocian a mayores aprendizajes: la asistencia a educación preescolar, el número de día de estudio a la semana, las expectativas educativas de los padres, el apoyo al aprendizaje de los estudiantes por parte de los docentes y, de condiciones estructurales, el nivel socioeconómico de las familias y el de las escuelas.
  • Se asocian a menores aprendizajes: la repitencia, el atraso al llegar a clases y la pertenencia a pueblo indígena.
• Estos resultados se dan en el contexto en que Panamá está dentro de los países de la región que acumuló más días de escuelas cerradas completa o parcialmente durante la pandemia (386 y 256 días, respectivamente) y cuya inversión en educación al año 2019 era inferior al promedio de los países evaluados en ERCE 2019 (3,1% del PIB frente al 4,3% del promedio de los países), la que si bien aumentó en 2020 y alcanzó la media regional, vuelve a disminuir los años 2021 y 2022 (3,7% y 3,4%, respectivamente).

A continuación, se incluye una síntesis de resultados general y posteriormente la distribución de los estudiantes en niveles de desempeño.