El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) es la evaluación de aprendizajes más grande y representativa en primaria en la región de América Latina y el Caribe. Cada nuevo ciclo de ERCE provee insumos de gran relevancia para la retroalimentación de los sistemas educativos y para generar reflexiones en torno a sus fortalezas y desafíos. El estudio se administra periódicamente a estudiantes de tercero y sexto grado y consiste en una evaluación a gran escala, diseñada e implementada con la participación de los países de la región que forman parte del Laboratorio LLECE.
Para su versión de 2025 (año de aplicación) que comenzó su fase de implementación el año 2022, el estudio mantendrá sus características principales de las últimas aplicaciones y, por consiguiente, continuará con su enfoque en la enseñanza primaria. Los participantes serán estudiantes de tercero y sexto grado de los sistemas educativos de los países de la región en las áreas de Matemática, Lectura y Ciencias; esta última, solo en sexto grado. La comparabilidad es un rasgo constitutivo del estudio, por lo que se asegurará en la siguiente y las próximas versiones.
Dado que uno de los propósitos del estudio consiste en explicar los resultados de logro de aprendizaje, se aplicarán cuestionarios de contexto a estudiantes de ambos grados, sus familias, profesores y directores de las escuelas de enseñanza primaria, junto con una nueva versión del módulo de habilidades socioemocionales ya diseñado e implementado en el último estudio realizado en 2019.
En ese contexto, el ERCE 2025 también incluye el análisis de la atribución de éxito y fracaso escolar según género, investigando cómo se relacionan con las percepciones sobre inteligencia y logro académico. Asimismo, aborda la regulación del comportamiento en función de esta temática, con el objetivo de identificar expectativas y prácticas que podrían influir en las dinámicas educativas.
El estudio se propone investigar las características de los estudiantes en situación de movilidad y su relación con el aprendizaje y la experiencia escolar. Entre los antecedentes clave que se abordarán se incluyen el nivel socioeconómico, el nivel educativo de los padres, y las expectativas de escolaridad futura, así como aspectos relacionados con la situación de movilidad, como el país de origen y el idioma principal hablado en el hogar. Esta dimensión resulta fundamental en un contexto marcado por significativas olas migratorias en la región, que han desafiado a los sistemas educativos a considerar la movilidad humana como un elemento central para avanzar en la inclusión y la mejora educativa.
La implementación del módulo de movilidad humana tiene como objetivo principal evaluar cómo los sistemas educativos locales se adaptan a los cambios poblacionales, en particular al ingreso de estudiantes en situación de movilidad, monitoreando sus niveles de aprendizaje. En este marco, el ERCE define como estudiantes de primera generación a aquellos que no nacieron en el país donde se aplica la evaluación, y como estudiantes de segunda generación a quienes nacieron en el país de la prueba, pero tienen al menos un padre nacido en otro país.
El estudio también aborda los desafíos específicos que enfrentan estos estudiantes, incluyendo el acoso o discriminación vinculada a su situación de movilidad. Asimismo, analiza la diversidad en el aula, considerando elementos como el contacto intercultural, las normas sociales, y la preparación docente para atender esta diversidad, aportando evidencia clave para el diseño de políticas inclusivas y efectivas. A través de estos resultados, se busca fortalecer la respuesta educativa, la planificación de un acceso inclusivo y equitativo, crear entornos educativos y sociales inclusivos y proveer oportunidades de aprendizaje y reconocimiento.
Finalmente, respecto a los efectos de la pandemia, el ERCE 2025 pone su foco principal en analizar las prácticas implementadas durante este periodo que podrían o deberían mantenerse en el tiempo para fortalecer los sistemas educativos. Entre estas prácticas destacadas se incluyen: apoyo al aprendizaje escolar, recursos de aprendizaje y uso de tecnologías, prácticas evaluativas y de calificación, medidas contra la deserción escolar, para la recuperación de los aprendizajes y mitigación del rezago, y apoyo a la salud mental e involucramiento familiar.
En el área socioemocional, el ERCE 2025 amplía su alcance al incluir nuevos aspectos como el trabajo cooperativo y la autoeficacia académica, contribuyendo a un entendimiento más profundo del desarrollo de estas habilidades. Asimismo, junto con aplicar esta medición a sexto grado, se ampliará para este ciclo a estudiantes de tercero. También se profundiza el análisis de los cuestionarios dirigidos a docentes y directivos, lo que permitirá generar información más detallada sobre su rol y sus prácticas.
En noviembre de 1994 se estableció el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) como un programa o proyecto extrapresupuestario. En sus inicios, el equipo estaba compuesto por un coordinador general y dos profesionales: un especialista en administración, logística y computación, y otro en medición y evaluación educativa. Desde su creación, el Laboratorio ha trabajado de manera colaborativa con los países miembros, con el objetivo inicial de fomentar la cooperación horizontal entre ellos para la implementación del primer estudio regional.
Un coordinador general y dos especialistas (en logística/administración y evaluación educativa) conformaron el primer equipo que impulsó la cooperación entre países.
TERCE y ERCE: Consejo Técnico de Alto Nivel (CTAN), que valida decisiones técnicas.
En 2019, el BID apoyó la incorporación de consultores para fortalecer el proceso.
Cada país cuenta con un coordinador y un equipo técnico. Se realizan 2 reuniones anuales presenciales (más sesiones virtuales), donde se acuerdan aspectos técnicos clave del estudio.
Estas reuniones permiten formalizar acuerdos y ofrecen espacios de formación en evaluación educativa para todos los equipos nacionales.
El Estudio Regional Comparativo y Explicativo comienza su fase de implementación con la firma de los acuerdos vigentes para el ERCE 2025 entre la UNESCO Santiago y los países participantes. A partir de este hito se comienza a desarrollar el trabajo que culminará con la publicación de los resultados del estudio. Las principales fases de implementación se pueden resumir en la siguiente lista:
Es importante señalar que el estudio ERCE 2025 es comparable con el ERCE 2019, e incluye ciertas incorporaciones que permiten aportar mayor valor a los instrumentos e información que se recoge.
| Estudio | ¿Qué grados se aplica? | ¿Qué áreas evalúa? | ¿Cuál es su foco? | ¿Qué es el módulo de habilidades socioemocionales? |
|---|---|---|---|---|
| ERCE 2019 | Tercer grado (9 años) | Escritura Matemática Lectura | Lo que los estudiantes saben y pueden hacer (se recopila información mediante las preguntas de opción múltiple y las preguntas abiertas de las pruebas de logro, en cada área evaluada). | Mide HSE en sexto grado. Empatía, apertura la diversidad y autorregulación escolar. |
| Sexto grado (12 años) | Ciencias (6to grado) | Los contextos de aprendizaje (se recopila información al respecto en los cuestionarios de estudiantes, familia, docentes y directores). | ||
| ERCE 2025 | Se mantiene | Se mantiene | Se incorporan focos en movilidad humana, género y Covid 19. | Se agregan trabajo cooperativo y autoeficacia académica. |
Fuente: Elaboración propia.
Durante 2024, el ERCE 2025 avanzó con la finalización del estudio piloto en los países restantes, el análisis de datos y la preparación de las pruebas definitivas. Estas actividades fueron clave para asegurar la calidad técnica y metodológica del estudio.
En 2024, se llevó a cabo una única reunión presencial de Coordinadores Nacionales del LLECE, realizada los días 23, 24 y 25 de abril en Punta Cana, República Dominicana. Este encuentro fue coorganizado junto al Ministerio de Educación de República Dominicana y se destacó como un espacio clave para la planificación y coordinación técnica del estudio.
Durante la reunión, se presentó el plan de análisis de la prueba piloto del ERCE 2025, abarcando las áreas de las pruebas de logro de aprendizaje, los factores asociados y el módulo de habilidades socioemocionales. Además, se expuso el trabajo desarrollado en relación con el módulo de movilidad humana, incluyendo una propuesta de trabajo para la implementación de una muestra adicional dirigida a los países interesados en participar.
Asimismo, se compartieron los detalles técnicos y operativos necesarios para la aplicación del piloto, así como el proceso de recepción, validación y corrección de las bases de datos que serían enviadas por los países participantes. Finalmente, se presentó el esquema de corrección de las pruebas de escritura para ambos grados, proporcionando lineamientos claros para garantizar la calidad y consistencia del proceso.
Entre el 8 y el 10 de octubre de 2024, la coordinación técnica del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO Santiago organizó el taller de psicometría dirigido a los equipos técnicos de los países participantes del ERCE 2025. Este encuentro técnico, realizado en el marco de los esfuerzos por fortalecer y estandarizar las capacidades técnicas en la región, buscó elevar el nivel de conocimiento y habilidades en el contexto de mediciones educativas a gran escala, contribuyendo a los objetivos estratégicos del LLECE.
El taller tuvo como objetivos proporcionar los fundamentos del análisis psicométrico, enseñar el uso de herramientas para evaluar la confiabilidad, validez e imparcialidad de los instrumentos, y capacitar en el análisis de resultados considerando los atributos técnicos que garantizan la calidad de los sistemas de evaluación. Además, las jornadas incluyeron el seminario titulado “De la medición a la acción: mejorando la educación en América Latina”, en el que expertos en políticas educativas reflexionaron sobre los resultados e implicaciones de las evaluaciones a gran escala. Este espacio permitió explorar estrategias efectivas para la difusión de los hallazgos y debatir sobre las conexiones entre medición, política y acción educativa en la región. Este taller fue el único realizado durante el 2024.
Tal como se ha dicho anteriormente, durante el 2024 se llevaron a cabo dos reuniones del CTAN, enfocadas en diferentes hitos clave del ciclo del estudio ERCE 2025. La primera r, realizada virtualmente entre los días 13 y 15 de noviembre, tuvo como objetivo principal la presentación preliminar de los resultados del piloto. En esta instancia, se discutieron avances relacionados con la construcción y aplicación de los instrumentos, así como los primeros hallazgos del análisis de datos recolectados. Dado que se trató de una reunión preliminar, no se abordaron aún los resultados del piloto de la prueba de Escritura ni los nuevos módulos de factores asociados, los cuales fueron reservados para la reunión de diciembre.
La segunda reunión, realizada los días 16 y 17 de diciembre de 2024, estuvo centrada en la presentación de los resultados psicométricos del piloto y la propuesta de ensamblaje definitivo de los instrumentos. Además de los resultados generales, se presentaron los análisis específicos de la prueba de Escritura, los nuevos módulos de factores asociados, y el de habilidades socioemocionales, incorporando las recomendaciones realizadas en la reunión de noviembre. También se abordó el diseño muestral del ERCE 2025, con un enfoque particular en la muestra adicional creada para implementar el módulo de movilidad humana. Las discusiones incluyeron propuestas para asegurar la confiabilidad y comparabilidad de la prueba de Escritura, así como las propiedades psicométricas de las nuevas escalas de factores asociados.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO:
Es una red de evaluación para la mejora educativa en la región, pionera a nivel internacional con mirada regional.
Desarrolla el ERCE como una herramienta fundamental para el monitoreo del ODS 4.
Busca la toma de decisiones de política pública basada en evidencia como un elemento central para lograr transformaciones que permitan avanzar en calidad y equidad.
Es un espacio privilegiado para reflexionar acerca del impacto de las políticas en la mejora educativa con una perspectiva regional.
Lleva treinta años siendo espacio de colaboración Sur-Sur y generando evidencia para la mejora educativa.
El Laboratorio ha promovido de manera consistente la participación activa de los países mediante la implementación de módulos nacionales, los cuales permiten a los estados incorporar elementos específicos de sus sistemas educativos en las evaluaciones. Esto ha generado un sentido de pertenencia y compromiso colectivo, fortaleciendo la utilidad de los resultados a nivel local.
La evolución del LLECE hacia una visión más integral del aprendizaje demuestra su compromiso con los desafíos educativos contemporáneos y su alineación con las metas de la Agenda 2030, especialmente con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Este enfoque no solo mide aprendizajes, sino que también considera factores asociados al entorno escolar y a la diversidad de contextos en la región, promoviendo una educación que verdaderamente transforma vidas.
El enfoque colaborativo del LLECE ha sido un pilar fundamental en su éxito. A través de un trabajo conjunto y un diálogo constante entre los países, ha logrado orientar una visión compartida de evaluación educativa. Esta cultura de cooperación y aprendizaje mutuo ha fortalecido los sistemas educativos de América Latina y el Caribe, consolidándolo como un referente regional en la mejora de la calidad.
El ciclo del estudio comenzó el año 2022 con el análisis curricular de los países participantes del ERCE en tercero y sexto grado, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias. Este análisis consiste en una investigación sobre los currículos de 3° y 6° grado de primaria de todos los países participantes. A partir de esta investigación se generaron las tablas de especificaciones que definen los constructos que se medirán en las pruebas de logro de aprendizaje. Esta investigación ha sido realizada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, en calidad de socio implementador del ERCE 2025.
A inicios del 2023, el ciclo continuó con la elaboración de los instrumentos tanto para las pruebas de evaluación del logro de aprendizaje, como los cuestionarios de factores asociados. Para ambas partes del estudio, se adjudicó la licitación el Centro de Medición MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quienes participarán en calidad de socio implementador hasta fines del 2026.
| Estudio | ¿Qué grados se aplica? | ¿Qué áreas evalúa? | ¿Cuál es su foco? | ¿Qué es el módulo de habilidades socioemocionales? |
|---|---|---|---|---|
| ERCE 2019 | Tercer grado (9 años) | Escritura Matemática Lectura | Lo que los estudiantes saben y pueden hacer (se recopila información mediante las preguntas de opción múltiple y las preguntas abiertas de las pruebas de logro, en cada área evaluada). | Mide HSE en sexto grado. Empatía, apertura la diversidad y autorregulación escolar. |
| Sexto grado (12 años) | Ciencias (6to grado) | Los contextos de aprendizaje (se recopila información al respecto en los cuestionarios de estudiantes, familia, docentes y directores). | ||
| ERCE 2025 | Se mantiene | Se mantiene | Se incorporan focos en movilidad humana, género y Covid 19. | Se agregan trabajo cooperativo y autoeficacia académica. |
El ciclo del estudio comenzó el año 2022 con el análisis curricular de los países participantes del ERCE en tercero y sexto grado, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias. Este análisis consiste en una investigación sobre los currículos de 3° y 6° grado de primaria de todos los países participantes. A partir de esta investigación se generaron las tablas de especificaciones que definen los constructos que se medirán en las pruebas de logro de aprendizaje. Esta investigación ha sido realizada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, en calidad de socio implementador del ERCE 2025.
A inicios del 2023, el ciclo continuó con la elaboración de los instrumentos tanto para las pruebas de evaluación del logro de aprendizaje, como los cuestionarios de factores asociados. Para ambas partes del estudio, se adjudicó la licitación el Centro de Medición MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quienes participarán en calidad de socio implementador hasta fines del 2026.
La elaboración de instrumentos para las pruebas de logro de aprendizaje comenzó con el análisis de las tablas de especificaciones, elaboradas en la fase previa (análisis curricular), las cuales conforman el marco de evaluación del estudio. Se elaboraron todos los ítems de los instrumentos tomando como base dichas tablas. El ensamblaje de los instrumentos fue presentado en la reunión de trabajo del CTAN en mayo de 2023 y en la Reunión de Coordinadores Nacionales realizada en Buenos Aires, julio de 2023.
A su vez, se elaboraron los cuestionarios de factores asociados. Para ello, se actualizaron los marcos de referencia del estudio, propuesto por el socio implementador y revisado por especialistas en las distintas áreas, y se elaboraron todos los ítems para los cuestionarios factores asociados. Todos los ítems provenientes del estudio pasado (ERCE 2019) fueron revisados nuevamente.
Luego de la elaboración de los instrumentos, se comenzó con el proceso de adaptaciones nacionales, el cual consiste en los ajustes lingüísticos de los instrumentos para cada uno de los países participantes, considerando su propio contexto. Para llevar a cabo esta tarea, se agrupó a los países en tres grupos de trabajo para mejorar la eficiencia en la entrega de los instrumentos para imprenta. El último grupo de trabajo terminó las adaptaciones en octubre de 2023.
Por otra parte, se realizaron reuniones virtuales con cada uno de los países que aplicaron el piloto durante el segundo semestre del 2023 con el fin de ajustar todos los detalles del trabajo de campo.
Guatemala, El Salvador, Ecuador, Nicaragua, Panamá, Argentina, Uruguay y Colombia aplicaron su operativo piloto durante el segundo semestre del 2023.
El año 2023 contó con dos reuniones presenciales de coordinadores nacionales en donde se expuso el avance del estudio a los representantes nacionales. La primera reunión se realizó en Quito, Ecuador, los días 24, 25 y 26 de enero de 2023. En esta reunión, se presentaron los avances del análisis curricular, producto fundamental para la elaboración de instrumentos. Además, se expuso sobre dos documentos en desarrollo con los resultados del ERCE 2019 y el calendario técnico del estudio (ver anexo 1 para los acuerdos de la reunión).
La segunda reunión se realizó en Buenos Aires, Argentina, los días 4, 5 y 6 de julio de 2023. En esta reunión se presentó el ensamblaje para la prueba piloto, el diseño muestral del estudio y los acuerdos de la última reunión del CTAN. Adicionalmente, se presentó el avance en el calendario de implementación del ERCE, como las adaptaciones nacionales, las fechas de entrega de los instrumentos para imprenta y la aplicación piloto en el calendario sur y norte (ver anexo 2 para los acuerdos de la reunión).
Durante el 2023 se realizaron 3 talleres de desarrollo de capacidades. El primero, se realizó en Santiago, Chile, los días 11, 12 y 13 de abril de 2023. Este taller, coorganizado con la Agencia de Calidad de Chile, consistió en la elaboración de ítems para el ERCE. Se les entregó a los países los lineamientos para la elaboración de ítems por disciplina evaluada en el estudio. Junto a ello, los equipos nacionales pudieron aportar con sus propios ítems creados para la prueba.
Los días 25, 26 y 27 julio de 2023 se llevó a cabo en Antigua, Guatemala, el segundo taller para fortalecer las capacidades de los equipos técnicos ministeriales y agencias evaluativas, el cual consistió en el levantamiento y captura de datos. Se revisaron los principales estándares de la medición a gran escala y se reforzó el trabajo con la introducción de los dos softwares utilizados para el trabajo de campo: WinW3S y DME. Esta sección de trabajo fue facilitada por la IEA, institución que provee ambos softwares.
El tercer taller se realizó en Ciudad de Panamá los días 4, 5 y 6 de diciembre de 2023, el cual consistió en la entrega de las directrices para la revisión de preguntas abiertas y corrección de la prueba de escritura.
Todos los talleres contaron con especialistas de la mayoría de los países participantes del ERCE 2025.
Durante el primer semestre del año 2024 continuará la aplicación piloto en los países restantes, el cual se espera que culmine a inicios de julio. Con ello, todas las bases de datos por parte de los países deberán ser entregadas a la coordinación técnica del LLECE y serán validadas a más tardar el 15 de julio.
En relación con las reuniones y talleres de desarrollo de capacidades, el 2024 se realizará la reunión de coordinadores a fines de abril en donde se revisará el plan de análisis del piloto junto al calendario técnico del estudio. Por otra parte, en septiembre se realizará el taller de desarrollo de capacidades enfocado en el análisis psicométrico en la medición a gran escala. Este taller se realizará en la ciudad de Monterrey del Estado de Nuevo León, México.
El 1 de agosto del 2024 comenzará el análisis del piloto ERCE 2025 cuyo ensamblaje para la prueba definitiva se espera que sea entregado durante los primeros meses del 2025.
CCNN – Coordinaciones nacionales
Conjunto de representantes de cada uno de los países miembros del LLECE, a cargo de la implementación del ERCE dentro de su territorio y contraparte de las decisiones operativas y técnicas.
CTAN – Consejo Técnico Alto Nivel
Compuesto por especialistas del LLECE, CCNN y expertos en ILSA’s. En esta instancia se discuten avances, innovaciones y desafíos que presenta cada ciclo.
Instituciones que trabajan en conjunto con el LLECE para la ejecución, implementación y gestión del ciclo ERCE.
Conocer el grado en que existen estereotipos asociados al género y su relación con el aprendizaje y la trayectoria educativa, así como las políticas y medidas que se implementan en las escuelas para abordarlos.
| Enfoque de género a nivel institucional | Trayectorias de aprendizaje según género | Atribución de éxito y fracaso escolar según género | Regulación del comportamiento y género |
|---|---|---|---|
| Políticas con enfoque de género en la escuela | Expectativas de desempeño en distintas asignaturas según género | Atribuciones sobre inteligencia y logro académico según género | Expectativas de comportamiento según género |
| Prácticas institucionales | Trabajo infantil según género | ||
| Formación docente en temáticas de género | Expectativas profesionales/ ocupacionales según género |
Indagar en algunas características de los estudiantes en situación de movilidad que se asocian con el aprendizaje y su experiencia escolar.
| Factores vinculados a la situación de movilidad | Antecedentes de la situación de movilidad | Acoso o discriminación vinculada a la situación de movilidad | Diversidad en el aula |
|---|---|---|---|
| Estudiantes en situación de movilidad | Primera o Segunda generación | Acoso o discriminación vinculada a la condición de movilidad | Formación docente |
| NSE | Estudiantes que permanecen en su país y su/s padre/s emigran | Contacto intergrupal | |
| Nivel educativo de los padres | Idioma principal hablado en casa | Normas sociales | |
| Expectativas de escolaridad futura | Edad de aprendizaje del idioma de la prueba |
Percepción acerca de prácticas implementadas en pandemia que deberían o podrían mantenerse en el tiempo.
| Ajustes y cambios en las prácticas docentes producto de la pandemia |
|---|
| Apoyo al aprendizaje escolar |
| Recursos de aprendizaje y uso de tecnologías |
| Prácticas evaluativas y de calificación |
| Deserción escolar |
| Medidas para la recuperación de los aprendizajes y mitigación del rezago |
| Apoyo a la salud mental e involucramiento familiar |
