ERCE 2025: Avanzando hacia la Excelencia Educativa en América Latina
Impulsando la Calidad Educativa a Través de la Evaluación y Cooperación Regional
ERCE 2025
El Estudio Regional Comparativo y Explicativo comienza su fase de implementación con la firma de los acuerdos vigentes para el ERCE 2025 entre la Oficina Regional Multisectorial de la UNESCO Santiago y los países participantes. A partir de este hito se comienza a desarrollar el trabajo que culminará con la publicación de resultados del estudio, cuyas principales fases de implementación se pueden resumir en la siguiente lista:
- Análisis curricular y elaboración de instrumentos (2022-2023)
- Diseño muestral ERCE 2025 (2023)
- Estudio piloto (2023-2024)
- Análisis piloto (2024)
- Estudio definitivo (2025)
- Análisis de los resultados (2026)
- Publicación de resultados (2026)
Es importante señalar que el estudio ERCE tiene comparabilidad con el estudio ERCE 2019, además de ciertas incorporaciones que nos permiten ir aportando mayor valor a los instrumentos e información que se recoge.
Análisis curricular
El ciclo del estudio comenzó el año 2022 con el análisis curricular de los países participantes del ERCE en tercero y sexto grado, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias. Este análisis consiste en una investigación sobre los currículos de 3° y 6° grado de primaria de todos los países participantes. A partir de esta investigación se generaron las tablas de especificaciones que definen los constructos que se medirán en las pruebas de logro de aprendizaje. Esta investigación ha sido realizada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, en calidad de socio implementador del ERCE 2025.
A inicios del 2023, el ciclo continuó con la elaboración de los instrumentos tanto para las pruebas de evaluación del logro de aprendizaje, como los cuestionarios de factores asociados. Para ambas partes del estudio, se adjudicó la licitación el Centro de Medición MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quienes participarán en calidad de socio implementador hasta fines del 2026.
Características del estudio
| Estudio | ¿Qué grados se aplica? | ¿Qué áreas evalúa? | ¿Cuál es su foco? | ¿Qué es el módulo de habilidades socioemocionales? |
|---|---|---|---|---|
| ERCE 2019 | Tercer grado (9 años) | Escritura Matemática Lectura | Lo que los estudiantes saben y pueden hacer (se recopila información mediante las preguntas de opción múltiple y las preguntas abiertas de las pruebas de logro, en cada área evaluada). | Mide HSE en sexto grado. Empatía, apertura la diversidad y autorregulación escolar. |
| Sexto grado (12 años) | Ciencias (6to grado) | Los contextos de aprendizaje (se recopila información al respecto en los cuestionarios de estudiantes, familia, docentes y directores). | ||
| ERCE 2025 | Se mantiene | Se mantiene | Se incorporan focos en movilidad humana, género y Covid 19. | Se agregan trabajo cooperativo y autoeficacia académica. |
Análisis curricular y elaboración de instrumentos
El ciclo del estudio comenzó el año 2022 con el análisis curricular de los países participantes del ERCE en tercero y sexto grado, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias. Este análisis consiste en una investigación sobre los currículos de 3° y 6° grado de primaria de todos los países participantes. A partir de esta investigación se generaron las tablas de especificaciones que definen los constructos que se medirán en las pruebas de logro de aprendizaje. Esta investigación ha sido realizada por el Centro de Investigaciones Avanzadas en Educación (CIAE), de la Universidad de Chile, en calidad de socio implementador del ERCE 2025.
A inicios del 2023, el ciclo continuó con la elaboración de los instrumentos tanto para las pruebas de evaluación del logro de aprendizaje, como los cuestionarios de factores asociados. Para ambas partes del estudio, se adjudicó la licitación el Centro de Medición MIDE UC de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quienes participarán en calidad de socio implementador hasta fines del 2026.
La elaboración de instrumentos para las pruebas de logro de aprendizaje comenzó con el análisis de las tablas de especificaciones, elaboradas en la fase previa (análisis curricular), las cuales conforman el marco de evaluación del estudio. Se elaboraron todos los ítems de los instrumentos tomando como base dichas tablas. El ensamblaje de los instrumentos fue presentado en la reunión de trabajo del CTAN en mayo de 2023 y en la Reunión de Coordinadores Nacionales realizada en Buenos Aires, julio de 2023.
A su vez, se elaboraron los cuestionarios de factores asociados. Para ello, se actualizaron los marcos de referencia del estudio, propuesto por el socio implementador y revisado por especialistas en las distintas áreas, y se elaboraron todos los ítems para los cuestionarios factores asociados. Todos los ítems provenientes del estudio pasado (ERCE 2019) fueron revisados nuevamente.
Preparación del trabajo de campo
Luego de la elaboración de los instrumentos, se comenzó con el proceso de adaptaciones nacionales, el cual consiste en los ajustes lingüísticos de los instrumentos para cada uno de los países participantes, considerando su propio contexto. Para llevar a cabo esta tarea, se agrupó a los países en tres grupos de trabajo para mejorar la eficiencia en la entrega de los instrumentos para imprenta. El último grupo de trabajo terminó las adaptaciones en octubre de 2023.
Por otra parte, se realizaron reuniones virtuales con cada uno de los países que aplicaron el piloto durante el segundo semestre del 2023 con el fin de ajustar todos los detalles del trabajo de campo.
Guatemala, El Salvador, Ecuador, Nicaragua, Panamá, Argentina, Uruguay y Colombia aplicaron su operativo piloto durante el segundo semestre del 2023.
Reuniones de coordinadores nacionales
El año 2023 contó con dos reuniones presenciales de coordinadores nacionales en donde se expuso el avance del estudio a los representantes nacionales. La primera reunión se realizó en Quito, Ecuador, los días 24, 25 y 26 de enero de 2023. En esta reunión, se presentaron los avances del análisis curricular, producto fundamental para la elaboración de instrumentos. Además, se expuso sobre dos documentos en desarrollo con los resultados del ERCE 2019 y el calendario técnico del estudio (ver anexo 1 para los acuerdos de la reunión).
La segunda reunión se realizó en Buenos Aires, Argentina, los días 4, 5 y 6 de julio de 2023. En esta reunión se presentó el ensamblaje para la prueba piloto, el diseño muestral del estudio y los acuerdos de la última reunión del CTAN. Adicionalmente, se presentó el avance en el calendario de implementación del ERCE, como las adaptaciones nacionales, las fechas de entrega de los instrumentos para imprenta y la aplicación piloto en el calendario sur y norte (ver anexo 2 para los acuerdos de la reunión).
Talleres de desarrollo de capacidades
Durante el 2023 se realizaron 3 talleres de desarrollo de capacidades. El primero, se realizó en Santiago, Chile, los días 11, 12 y 13 de abril de 2023. Este taller, coorganizado con la Agencia de Calidad de Chile, consistió en la elaboración de ítems para el ERCE. Se les entregó a los países los lineamientos para la elaboración de ítems por disciplina evaluada en el estudio. Junto a ello, los equipos nacionales pudieron aportar con sus propios ítems creados para la prueba.
Los días 25, 26 y 27 julio de 2023 se llevó a cabo en Antigua, Guatemala, el segundo taller para fortalecer las capacidades de los equipos técnicos ministeriales y agencias evaluativas, el cual consistió en el levantamiento y captura de datos. Se revisaron los principales estándares de la medición a gran escala y se reforzó el trabajo con la introducción de los dos softwares utilizados para el trabajo de campo: WinW3S y DME. Esta sección de trabajo fue facilitada por la IEA, institución que provee ambos softwares.
El tercer taller se realizó en Ciudad de Panamá los días 4, 5 y 6 de diciembre de 2023, el cual consistió en la entrega de las directrices para la revisión de preguntas abiertas y corrección de la prueba de escritura.
Todos los talleres contaron con especialistas de la mayoría de los países participantes del ERCE 2025.
Talleres de desarrollo de capacidades
Durante el primer semestre del año 2024 continuará la aplicación piloto en los países restantes, el cual se espera que culmine a inicios de julio. Con ello, todas las bases de datos por parte de los países deberán ser entregadas a la coordinación técnica del LLECE y serán validadas a más tardar el 15 de julio.
En relación con las reuniones y talleres de desarrollo de capacidades, el 2024 se realizará la reunión de coordinadores a fines de abril en donde se revisará el plan de análisis del piloto junto al calendario técnico del estudio. Por otra parte, en septiembre se realizará el taller de desarrollo de capacidades enfocado en el análisis psicométrico en la medición a gran escala. Este taller se realizará en la ciudad de Monterrey del Estado de Nuevo León, México.
El 1 de agosto del 2024 comenzará el análisis del piloto ERCE 2025 cuyo ensamblaje para la prueba definitiva se espera que sea entregado durante los primeros meses del 2025.
UNESCO
Oficina Regional para América Latina y el Caribe
LLECE - Coordinación Técnica
CCNN – Coordinaciones nacionales
Conjunto de representantes de cada uno de los países miembros del LLECE, a cargo de la implementación del ERCE dentro de su territorio y contraparte de las decisiones operativas y técnicas.
CTAN – Consejo Técnico Alto Nivel
Compuesto por especialistas del LLECE, CCNN y expertos en ILSA’s. En esta instancia se discuten avances, innovaciones y desafíos que presenta cada ciclo.
Socios Implementadores
Instituciones que trabajan en conjunto con el LLECE para la ejecución, implementación y gestión del ciclo ERCE.
INNOVACIONES ERCE 2025: CUESTIONARIOS DE FACTORES ASOCIADOS
Género
Conocer el grado en que existen estereotipos asociados al género y su relación con el aprendizaje y la trayectoria educativa, así como las políticas y medidas que se implementan en las escuelas para abordarlos.
| Enfoque de género a nivel institucional | Trayectorias de aprendizaje según género | Atribución de éxito y fracaso escolar según género | Regulación del comportamiento y género |
|---|---|---|---|
| Políticas con enfoque de género en la escuela | Expectativas de desempeño en distintas asignaturas según género | Atribuciones sobre inteligencia y logro académico según género | Expectativas de comportamiento según género |
| Prácticas institucionales | Trabajo infantil según género | ||
| Formación docente en temáticas de género | Expectativas profesionales/ ocupacionales según género |
Movilidad Humana
Indagar en algunas características de los estudiantes en situación de movilidad que se asocian con el aprendizaje y su experiencia escolar.
| Factores vinculados a la situación de movilidad | Antecedentes de la situación de movilidad | Acoso o discriminación vinculada a la situación de movilidad | Diversidad en el aula |
|---|---|---|---|
| Estudiantes en situación de movilidad | Primera o Segunda generación | Acoso o discriminación vinculada a la condición de movilidad | Formación docente |
| NSE | Estudiantes que permanecen en su país y su/s padre/s emigran | Contacto intergrupal | |
| Nivel educativo de los padres | Idioma principal hablado en casa | Normas sociales | |
| Expectativas de escolaridad futura | Edad de aprendizaje del idioma de la prueba |
Lecciones y prácticas aprendidas en la pandemia COVID 19
Percepción acerca de prácticas implementadas en pandemia que deberían o podrían mantenerse en el tiempo.
| Ajustes y cambios en las prácticas docentes producto de la pandemia |
|---|
| Apoyo al aprendizaje escolar |
| Recursos de aprendizaje y uso de tecnologías |
| Prácticas evaluativas y de calificación |
| Deserción escolar |
| Medidas para la recuperación de los aprendizajes y mitigación del rezago |
| Apoyo a la salud mental e involucramiento familiar |