10 de noviembre
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) es la red de los sistemas de medición y evaluación de los países latinoamericanos y el caribe. Su coordinación ha sido confiada a la OREALC / UNESCO Santiago. El LLECE inició sus actividades en México, estableciéndose como una plataforma regional de evaluación educativa.
Fundadores
Actúa como una red de evaluación educativa que busca generar estándares regionales, proveer apoyo técnico y promover investigaciones comparativas sobre calidad educativa, particularmente en Lenguaje y Matemáticas
| Objetivos | 13 países participantes | Áreas evaluadas y participantes | Publicaciones | Innovación |
|---|---|---|---|---|
| Establecer una línea de base sobre el rendimiento educativo en América Latina y el Caribe | Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica*, Cuba, Honduras, México, Paraguay, Perú*, República Dominicana, Venezuela | Lectura y Matemática en 3° y 4° grado | Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados en Tercero y Cuarto Grado | Primer estudio de este tipo en la región, estableciendo un marco de comparación regional en educación. |
| Alrededor de 4,000 escuelas y 54,500 estudiantes | Comparar el rendimiento en Lectura y Matemática entre países. | Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica: informe técnico | Primer esfuerzo coordinado de evaluación educativa a nivel internacional en LAC y el Caribe. | |
| Estudio cualitativo de escuelas con resultados destacables en siete países latinoamericanos |
*No aparecieron los resultados en el informe
| Propósito | 13 países participantes | Participantes | Hallazgos | Hallazgos |
|---|---|---|---|---|
| Analizar cualitativamente los factores asociados a los resultados escolares en escuelas destacadas en LAC, especialmente en el rendimiento de matemática, para comprender cómo ciertos contextos y prácticas educativas influyen en el éxito académico a pesar de las condiciones adversas. | Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Venezuela | Se seleccionaron escuelas que mostraron rendimientos en matemática significativamente por encima de lo esperado, considerando el nivel educacional de los padres. | Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados en Tercero y Cuarto Grado | Primer estudio de este tipo en la región, estableciendo un marco de comparación regional en educación. |
| El liderazgo efectivo y la capacidad de innovación son esenciales para crear ambientes de aprendizaje exitosos. | Las diferencias en el rendimiento académico no solo dependen del contexto socioeconómico, sino también de las prácticas pedagógicas y la gestión escolar. |
| Propósito | 16 países+Estados | Áreas evaluadas y participantes | Innovación | Publicaciones |
|---|---|---|---|---|
| Generar conocimiento sobre los rendimientos estudiantiles en LAC y explicar los logros para apoyar decisiones de política educativa que mejoren la calidad educativa y reduzcan desigualdades sociales. | Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay, Estado de Nuevo León, México | Lectura, Escritura y Matemática en 3° y 6° grados | Las pruebas del SERCE se basaron en un análisis curricular alineado con el enfoque de “habilidades para la vida” |
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| Ciencias Naturales en 6° grado | Incorporación de niveles de desempeño para reportar el rendimiento de los estudiantes. | |||
| Alrededor de 3,000 escuelas y 196,000 estudiantes | Inclusión de Ciencias Naturales y Escritura como áreas evaluadas | |||
| Publicación de documentos de aportes para la enseñanza para Lectura, Matemática y Ciencias. |
| Objetivos | 15 países participantes | Áreas evaluadas y participantes | Innovación | Publicaciones |
|---|---|---|---|---|
| Evaluar la calidad de la educación en términos de logro de aprendizaje en los países participantes de América Latina y el Caribe, e identificar factores asociados a este logro. | Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay, + EstadoNuevo León, México | Lectura, Escritura y Matemática en 3° y 6° grados | Incorporación de preguntas sobre el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para entender su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. |
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| Ciencias en 6° grado | Incorporación de módulos nacionales en los cuestionarios de contexto en temas de interés de los países. Dos entregas de resultados. | |||
| Participantes: 6,057 escuelas y 128,517 estudiantes | Primera: comparación con el estudio SERCE 2006 | |||
| Segunda: modificación de la escala. |
Socio implementador MIDE UC, CPCE-UDP
Avances y desafíos persistentes en la Calidad de la Educación: Aunque se han observado avances en el desempeño escolar a nivel primario en América Latina y el Caribe, persisten importantes desafíos en la adquisición de aprendizajes básicos. El estudio ratifica la existencia de una crisis de aprendizaje en la región, afectando especialmente a los estudiantes más desfavorecidos.
Desigualdades en el Logro de Aprendizaje: Hay una marcada desigualdad en los resultados educativos dentro y entre los países de la región. Se identifican tres grupos de sistemas educativos: i) Por encima del promedio regional: Cinco sistemas educativos muestran rendimientos superiores consistentemente. ii) Resultados mixtos: Cuatro países fluctúan entre el rendimiento superior y el promedio regional. iii) Por debajo del promedio regional: Seis sistemas educativos están consistentemente por debajo del promedio regional. Estas diferencias pueden deberse a desigualdades socioeconómicas y factores contextuales específicos de cada país.
Prevalencia de bajos niveles de desempeño en educación la región: Una gran proporción de estudiantes en la región se encuentra en los dos niveles más bajos de desempeño en lectura, matemáticas y ciencias, tanto en 3° como en 6° . El 60% de los estudiantes de 3° y el 72% de 6° están en los niveles I y II en lectura. En matemáticas, estos porcentajes ascienden al 71% en 3° y al 82% en 6° . En ciencias, evaluadas solo en 6° , el 79% de los estudiantes se sitúan en los niveles I y II.
Habilidades de escritura: La evaluación de escritura mostró que los estudiantes son capaces de producir textos con coherencia y orden gramatical, pero enfrentan dificultades en la adecuación discursiva, lo cual es crucial para la comunicación efectiva.
Variabilidad en el logro de aprendizaje: La variabilidad de los puntajes dentro de cada país indica grandes brechas entre los estudiantes con mejor y peor rendimiento. Países como Chile y Uruguay presentan alta variabilidad con altos niveles de desempeño, mientras que otros como República Dominicana tienen menos variabilidad pero con bajos niveles de logro. Esto resalta la necesidad de promover aprendizajes más equitativos, garantizando el derecho a la educación de todos los niños y niñas.
Evidencia para políticas educativas: El TERCE proporciona datos cruciales para guiar políticas educativas que promuevan una educación de calidad y equitativa, enfocándose en medir aprendizajes y analizar factores que influyen en las diferencias de rendimiento entre estudiantes y escuelas.
Crecimiento económico y desigualdad: A pesar del crecimiento económico en América Latina, la región sigue siendo muy desigual, afectando las oportunidades educativas de los estudiantes más vulnerables.
Impacto de las características de estudiantes y familias: Factores como el nivel socioeconómico, la educación preescolar, y las prácticas educativas en el hogar influyen fuertemente en el rendimiento académico, destacando la necesidad de apoyar a los estudiantes de contextos desfavorecidos.
Desigualdades de Género: Las niñas suelen tener mejor rendimiento en lectura, mientras que los niños sobresalen en matemáticas, especialmente en grados superiores, indicando la necesidad de políticas que promuevan la igualdad de género en la educación.
Desafíos para estudiantes indígenas y migrantes: generalmente tienen menores logros académicos, subrayando la necesidad de programas educativos que respeten la diversidad cultural y lingüística, proporcionando apoyo adecuado.
Importancia de la educación preescolar: La asistencia a educación preescolar mejora significativamente el rendimiento académico posterior, por lo que es crucial expandir su cobertura y calidad, especialmente para los más vulnerables.
Revisión de la repetición de grado: Esta tiene un impacto negativo en el rendimiento, sugiriendo que deben explorarse estrategias preventivas y de apoyo para evitar el rezago educativo.
Participación parental: La implicación de los padres en la educación de sus hijos mejora los resultados académicos. Es importante fomentar una colaboración positiva entre escuelas y familias, independientemente del nivel socioeconómico.
| Propósito | 16 países participantes | Áreas evaluadas y participantes | Innovación | Publicaciones |
|---|---|---|---|---|
| Entregar información relevante sobre el estado y progreso de los aprendizajes en la región, utilizando el ERCE 2019 como una de las herramientas clave para el monitoreo del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030 de Naciones Unidas. | Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay | Lectura, Escritura y Matemática en 3° y 6° grados | Primera evaluación de habilidades socioemocionales en la región: Autorregulación, empatía |
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| Ciencias en 6° grado | Mecanismo de evaluación regional de ODS: 4 Educación de calidad | |||
| Habilidades socioemocionales | Comparabilidad con TERCE 2013 | |||
| Alrededor de 4,000 escuelas 160,000 estudiantes | Reporte regional + 16 reportes país | |||
| Reporte de análisis curricular por países |
Socio implementador MIDE UC, CIAE, INEE
Sin avances significativos en la región desde 2013: Si bien se observan tres países que mejoran en todas las pruebas, la mayoría de los países evaluados no se evidencian mejoras en los aprendizajes entre 2013-209 y en algunos países hay retrocesos generalizados.
Se mantienen muy bajos logros de aprendizajes. La mayoría de los estudiantes de la región aprenden muy poco en los primeros años de sus trayectorias educativas y se concentran en el nivel más bajo de logro (Nivel I) lo que es preocupante y representa más del 40% en Lectura y Matemática en los dos grados evaluados, con excepción de Lectura en 6° grado.
Los resultados evidencian inequidades estructurales y persistentes. Las niñas alcanzan mejores resultados que los niños en Lectura, en ambos grados, en la mayoría de los países. En Matemática existe una brecha que favorece principalmente a los niños, aunque esta se presenta en muy pocos países. Los estudiantes de pueblos originarios muestran puntajes sistemáticamente más bajos que sus pares que no pertenecen, incluso cuando se comparan estudiantes de igual nivel socioeconómico. El factor socioeconómico sigue siendo muy relevante y persiste la alta asociación entre los resultados educativos y el nivel socioeconómico, tanto de los estudiantes como de sus escuelas.
La región presenta un gran desafío para alcanzar los compromisos del ODS 4 de la Agenda 2030. La región está lejos aún de alcanzar las metas establecidas para el Objetivo 4 de la Agenda 2030, con más del 40% de los estudiantes en 3° grado en Lectura y Matemática, y más del 60% en 6° grado, que no alcanzan el nivel mínimo de competencias en Lenguaje, Matemática y Ciencias.
Reporte positivo en la primera evaluación de habilidades socioemocionales de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes de 6° grado dieron reportes positivos de su nivel de empatía, apertura a la diversidad y autorregulación escolar, con altos de puntaje en las tres escalas de habilidades socioemocionales.
Importancia de los docentes para la calidad de los aprendizajes. Docentes que manifiestan mayor interés por el bienestar de sus estudiantes, que organizan y preparan la enseñanza y que durante esta apoyan el aprendizaje de sus estudiantes se asocian a mayores logros en las pruebas.
Se confirma la centralidad de la asistencia preescolar y evitar el rezago. Más del 80% de los estudiantes evaluados asistieron a ese nivel de enseñanza y se observa una diferencia promedio de 28 puntos entre quienes asistieron a este nivel y quienes no. Quienes mantiene una trayectoria educativa sin rezagos obtienen logros de aprendizaje.
Proteger el tiempo que se destina al aprendizaje es importante. El estudio fuera de la jornada escolar, asistencia de los estudiantes a clases y familias involucradas en los aprendizajes son factores que se asocian positivamente con los logros educativos.
2020
Evaluación del LLECE
Rosetta Stone analysis report: establishing a concordance between ERCE and TIMSS/PIRLS
2024
Análisis de los currículos utilizados durante la pandemia en América Latina y el Caribe
2008
2020
ERCE 2019: Consolidación de bases de datos
Informe de análisis curricular por país:
2021
Elaboración de informes principales
Reporte nacional de resultados:
2022
Reporte nacional de resultados:
Reporte nacional de resultados:
2024
